italiano

lingua straniera

matematica

scienze

storia

A.1 Profilo atteso del soggetto competente

ci sono tutti con qualche aggiustamento da fare, tranne il trasversale

A.1. profilo soggetto comp. italiano

A.1. profilo soggetto comp lingua str.

A.1. profilo soggetto comp matematica

A.1. profilo soggetto comp scienze

A.1. profilo soggetto comp storia

A.2. Articolazione descrittiva del profilo di competenze

ci sono problemi da risolvere

Modello:  Competenze  / Articolazione /  Struttura disciplinare

A.2. profilo articolato italiano

A.2. profilo articolato lingua straniera

A.2. profilo articolato matematica

A.2. profilo articolato chimica

A.2. profilo articolato storia

B.1 Repertori di conoscenze, abilità, atteggiamenti cui attingere per la progettazione educativa

ne mancano, gli altri da verificare

Modello:

B.1. Repertori italiano

B.1. Repertori lingua straniera

B.1. Repertori matematica

B.1. Repertori chimica

B.1. Repertori storia

tabellone gusso

C. Profili praticati / Competenze disciplinari previste da specifiche attività didattiche e corredate da descrittori per la valutazione

da fare sulla base degli esempi di attività didattica proposti in questi giorni

C.1 Profili praticati italiano. esempi

C.1 Profili praticati lingua str. esempi

C.1 Profili praticati matematica. esempi

C.1 Profili praticati chimica. esempi

C.1 Profili praticati storia. esempi

D. Profili di uscita per la certificazione

tutti da fare (farò italiano a giorni)

D Profili di uscita per certificazione. italiano

D Profili di uscita per certificazione. lingua str.

D Profili di uscita per certificazione. matematica

D Profili di uscita per certificazione. scienze

D Profili di uscita per certificazione. storia

L’alunno competente al termine del biennio …

potete leggere tutto di tutti? Grazie

dimensione trasversale

ci sto lavorando

Collabora con i compagni e si confronta in una varietà di situazioni. Sa ascoltare il punto di vista degli altri, esporre il proprio punto di vista e sostenerlo con argomenti

Sa accedere a fonti diverse (libri, internet) per ottenere informazioni, è consapevole del problema della loro attendibilità delle  fonti

Sa produrre testi chiari e articolati su argomenti anche complessi mostrando di saper controllare le strutture discorsive

Sa affrontare situazioni problematiche individuando le risorse adeguate, valutando i vincoli e proponendo soluzioni

Sa organizzare il proprio lavoro in funzione del tempo disponibile

italiano

ancora da sistemae

Partecipa e interagisce in modo attivo a scambi comunicativi, sia in forma scritta che orale, in contesti diversi della comunicazione interpersonale e sociale, soprattutto se noti e già sperimentati.

Legge e scrive testi di varia natura e per scopi diversi, in particolare su argomenti noti ed è consapevole della necessità di adottare strategie diversificate in funzione del tipo di testo e dello scopo. Riconosce la dimensione ludica, creativa, letteraria ed estetica della comunicazione  e ne fruisce in modo consapevole. Usa la lingua in modo adeguato per acquisire, memorizzare e rielaborare conoscenze nello studio e per informarsi su temi diversi di attualità  utilizzando fonti divulgative sia cartacee che digitali .

Possiede e usa conoscenze metalinguistiche che gli consentono di migliorare l’uso della lingua e di avere un approccio culturale ai fenomeni comunicativi.  È consapevole dell’esistenza della varietà di lingue, testi e contesti comunicativi e ne riconosce alcune specificità e contaminazioni. 

Esercita in modo consapevole un discreto controllo strategico e procedurale delle  “strumentazioni” e dei supporti per produrre, conservare e scambiare messaggi e testi in situazioni e per scopi diversi.

lingua straniera

Comprende l’intenzione comunicativa, il significato globale, i punti essenziali e dettagli significativi, il registro formale o informale di messaggi orali e scritti  non troppo complessi su argomenti  familiari.

Partecipa in modo attivo e interagisce in modo comprensibile in una pluralità di situazioni familiari e sociali non troppo complesse, avvalendosi anche delle competenze acquisite in L1. Interagisce e produce testi scritti semplici e coerenti su argomenti familiari. Conosce e mette in atto alcune strategie comunicative e procedurali .

Conosce gli aspetti socio--pragmatici, testuali e formali della lingua, anche nei loro risvolti culturali, e se ne serve per migliorare e adattare l’uso della lingua a una varietà di contesti.

Conosce alcune strategie comunicative e procedurali che utilizza con una certa consapevolezza per comprendere e produrre messaggi in contesti diversi e cerca occasioni sempre nuove occasioni di comunicazione nella lingua studiata.

matematica

È  in grado di porsi domande appropriate nell'affrontare situazioni problematiche ed è in grado di fornire risposte ragionate, o di sviluppare ipotesi da verificare, per guidare l'azione e per elaborare segmenti di teoria.

È in grado di mettere in atto strategie, di mettere in luce relazioni, in particolare per classificare e ordinare; è n grado di identificare relazioni funzionali, e di saperle esprimere in varie forme (linguistica, tabellare, grafica, algebrica,...) e di passare dall'una all'altra rappresentazione.

Nella comunicazione è in grado di comprendere e di esprimersi utilizzando diversi registri (linguistico, grafico, algebrico, geometrico), passando, laddove opportuno, dall'uno all'altro.

Sa utilizzare le nuove tecnologie per:  esplorare situazioni matematiche significativamente rilevanti;  comunicare efficacemente con l'insegnante e i pari per condividere i propri elaborati

scienze

Osserva, descrive fenomeni con un linguaggio appropriato, sa interpretare molti di essi, utilizzando schemi e modelli scientifici semplici.

Ha assunto come base del pensiero scientifico il binomio ipotesi - verifica per distinguere ciò che è credenza, accettazione acritica di interpretazioni di fenomeni della vita quotidiana, riguardanti sia gli aspetti scientifici che “sociali”.

Non ha conoscenze che riguardano tutto lo sviluppo di tutte le materie scientifiche ma, avendo approfondito alcuni aspetti, sa come “funziona” la scienza ed quindi in grado di cercare all’interno dei problemi una logica, informandosi e studiando ciò che non sa. È  consapevole che il livello macroscopico e quello microscopico

dell’interpretazione dei fenomeni contribuiscono alla comprensione degli stessi e sa muoversi nei due ambiti nella ricerca di soluzioni ai problemi. Usa gli strumenti tecnologici per strutturare le sue conoscenze e per indagare ambiti di studio che permettano di risolvere problemi.

storia

andrebbe un po’ sfoltito

È  in grado di storicizzare esperienze e percorsi biografici personali e/o altrui e/o di gruppo.

Riflette criticamente su alcuni meccanismi della memoria personale e collettiva e sugli usi sociali e ideologici della memoria, dell’oblio e della storia. Riflette sui rapporti fra passato, presente e futuro.

Non ha conoscenze che riguardano tutta la storia dell’umanità, ma, avendo familiarità con alcuni metodi, operazioni, concetti e strumenti della ricerca storica, sa come cercare, confrontare, vagliare e rielaborare informazioni storiche contenute in fonti di vari tipi e in testi storiografici, divulgativi, scolastici e mediatici, di varie tipologie testuali, usando vari tipi di modelli.

Conosce e sa tematizzare alcuni processi storici fondamentali, cogliendovi persistenze e mutamenti principali.

Sa individuare somiglianze e differenze fra casi riferibili a una stessa tipologia di processi storici, ma a diversi contesti spaziali, temporali e sociali.

Sa acquisire strumenti e metodi per comprendere criticamente e storicamente alcuni dei massimi problemi del mondo attuale.

Riconosce la dimensione storica di beni culturali presenti nel territorio.

Sa produrre e comunicare testi di varie tipologie, documentati storicamente e basati sull’uso di vari tipi di modelli.

Partecipare agli universi della comunicazione interpersonale e sociale

Ascolto per scopi diversi

Comprende testi orali anche di discreta ampiezza e complessità, in situazioni e per diversi scopi legati sia all'esperienza personale e ai rapporti interpersonali sia alle esperienze e ai bisogni di informazione.

Interazione dialogica

E’ in grado di interagire in modo efficace con persone conosciute e non, per scopi diversi (chiedere e dare informazioni, stabilire contatti e approfondire relazioni, collaborare allo svolgimento di attività, confrontare opinioni).  è in grado di riconoscere e usare registri adeguati alle diverse situazioni e ai destinatari cui si rivolge. Riesce a inserirsi in modo adeguato in situazioni dialogiche di tipo formale e informale

Lettura e comprensione per scopi diversi

Legge e comprende vari tipi di testo, anche su supporti digitali, caratterizzati da una pluralità di scopi comunicativi e di usi funzionali, riconoscendone le caratteristiche essenziali. Conosce e applica strategie adeguate a diversi scopi di lettura: leggere per orientarsi su un argomento, raccogliere e classificare informazioni, acquisire conoscenze e studiare, per orientare attività pratiche, per affrontare problematiche di suo interesse, per enucleare tesi, punti di vista e opinioni, per il piacere di leggere.  Utilizza ed elabora le principali tecniche di supporto alla comprensione di testi complessi (appunti, schemi, mappe).

Scrittura per scopi diversi

Applica strategie di scrittura adeguate ai testi da produrre e controlla il processo di scrittura, dalla ideazione alla revisione. Scrive in modo coerente e coeso, anche sulla base di modelli ricavati dalle attività di  comprensione, una varietà di forme testuali riconducibili a vari tipi di testo, su argomenti e per scopi diversi. In particolare è in grado di esporre in modo ordinato e coerente fatti ed esperienze; di organizzare in modo comprensibile dati e informazioni anche in funzione di particolari scopi comunicativi; di esporre in modo comprensibile opinioni e punti di vista e di sostenerli con argomentazioni adeguate.

Accedere in modo consapevole alla dimensione ludica, creativa, letteraria ed estetica della lingua e della comunicazione

Fruizione, comprensione, interpretazione e riuso di testi letterari

Riconosce, per averne fatta concreta esperienza di tipo analitico e critico, le principali forme in cui si realizzano gli usi creativi e letterari della lingua, sia in prosa sia in versi. Elabora in modo creativo testi di vario tipo, anche mediante l'integrazione di linguaggi diversi.

Riconosce i principali generi letterari antichi e moderni e ne conosce alcune dimensioni di contesto. Ha acquisito autonomia nella scelta dei testi, per seguire liberamente interessi personali, culturali e di ricerca.

Riesce a formulare e ad esprimere valutazioni personali o ipotesi interpretative sulla base di dati ricavati dall'analisi del testo oppure di dati extratestuali opportunamente utilizzati.  Applica conoscenze relative alla specificità del testo letterario, in prosa e poesia, nonché alcune conoscenze dell'evoluzione della produzione letteraria per analizzare, contestualizzare e interpretare i testi letterari, con particolare attenzione alla produzione contemporanea.

Acquisire, memorizzare e rielaborare conoscenze in contesti divulgativi e di studio

Le abilità linguistiche funzionali alla crescita culturale

Riconosce e seleziona, fra i messaggi orali e scritti che riceve, le fonti e le occasioni di arricchimento personale e culturale e ascolta adottando opportune strategie di attenzione e comprensione. Legge con discreta regolarità pubblicazioni di tipo giornalistico o divulgativo su tematiche di interesse personale o collegate anche indirettamente ai settori e agli argomenti di studio.

Le abilità linguistiche funzionali allo studio

Ricerca, riconosce e rielabora in forma scritta informazioni, dati, concetti, ed esperienze per utilizzarli nelle proprie attività di studio e per incrementare, organizzare e sistematizzare le proprie conoscenze. Su temi noti è anche in grado di interrogarsi sull'attendibilità delle fonti e dei dati . Sa produrre e utilizzare forme diverse di sintesi e rappresentazioni schematiche sulla base di esigenze specifiche.

La produzione orale e scritta documentata

Legge, ricerca, seleziona e comprende testi su tematiche sia note che ignote, sulla base di criteri dati o individuati autonomamente,  per utilizzare informazioni, conoscenze e opinioni in proprie attività di produzione orale o scritta. In caso di necessità è in grado di ricercare, riconoscere e selezionare informazioni da fonti diverse, su supporti sia cartacei, che audiovisivi o digitali e di utilizzarle in modo adeguati.

Acquisire e consolidare conoscenze metalinguistiche  sulla lingua, i testi e la comunicazione che consentano di migliorare le prestazioni e siano strumento di crescita culturale

Le conoscenze metalinguistiche e la riflessione sulla lingua e sui testi

È in grado di ragionare e di esprimere giudizi sui principali caratteri comunicativi e linguistici di un testo usando una terminologia appropriata. Applica le sue conoscenze metalinguistiche sulla lingua e sui testi per migliorare l'efficacia e la proprietà dei testi prodotti e per risolvere problemi di comprensione e confronto di testi. Sa servirsi di strumenti di consultazione per trovare risposta ai propri dubbi linguistici e per risolvere problemi relativi all'esercizio delle abilità linguistiche.

La riflessione sulla lingua e sui testi come strumento di crescita culturale

Conosce i tipi di  testo ma è in grado di riconoscere e apprezzare forme diverse di contaminazione fra tipi testuali o generi. è consapevole della variabilità della lingua e delle forme della comunicazione nel tempo e nello spazio geografico, sociale e comunicativo.  Usa le conoscenze metalinguistiche per riconoscere e confrontare i messaggi e per fare confronti fra le situazioni comunicative e le forme della comunicazione, fra le lingue e fra italiano e dialetti.  Rispetta le caratteristiche e le specificità delle tradizioni linguistiche e culturali e si pone in atteggiamento di interesse e di disponibilità nei confronti delle diversità linguistiche.

 Conoscere alcune strategie comunicative e procedurali che utilizza con discreto controllo per comprendere e produrre messaggi diversi in contesti diversi all’interno dei domini sopra individuati. Acquisire una progressiva consapevolezza operativa dei rapporti fra specificità e contaminazioni di linguaggi,  tipologie testuali, contesti

 Controllo di conoscenze, strategie e criteri interpretativi storico- contestuali relativi ai principali settori della produzione testuale che consentono di migliorane la comprensione o la produzione.

Usa le proprie conoscenze delle forme della comunicazione, dei tipi di testo, delle situazioni comunicative per comprendere, interpretare e valutare le diverse forme testuali. Riconosce le principali forme della comunicazione contemporanea, i registri, i tipi di testo e li pone in rapporto con le intenzionalità dell'emittente, la situazione comunicativa, gli scopi, le convenzioni e adotta semplici strategie differenziate di comprensione e di produzione.  è in grado, soprattutto se guidato, di riconoscere e talvolta di realizzare, forme miste e contaminazioni di forme testuali, generi, registri.

Accrescere il controllo strategico, procedurale e metacognitivo  delle “strumentazioni” e dei supporti idonei a produrre, conservare e scambiare messaggi e testi in situazioni e per scopi diversi

Controllo di strumentazioni e procedure comunicative

Usa in modo opportuno e consapevole la comunicazione su supporto cartaceo, digitale e audiovideo; conosce e applica in modo adeguato le principali modalità, anche tecniche, di utilizzo di media diversi e li adatta agli scopi comunicativi e ai contesti.

 Partecipare in modo attivo e interagire in una pluralità di situazioni familiari e sociali non troppo complesse, in modo comprensibile, anche se  non sempre fluente  e corretto, comprendere  messaggi chiari in lingua standard su argomenti  familiari all’interno dei domini personale, pubblico e  scolastico e produrre testi scritti semplici e coerenti su argomenti familiari .

Comprensione orale

Comprende testi orali, registrati e mediali in modo sufficiente  per soddisfare i bisogni di base; riconosce l’intenzione comunicativa, il registro formale o informale, coglie il significato generale, i punti essenziali ed elementi specifici di messaggi brevi o di routine su una varietà di argomenti familiari in lingua standard, purché il discorso sia pronunciato in modo chiaro con un accento familiare. 

Interazione orale

Partecipa in  modo attivo ed interagisce in modo efficace, anche con l’aiuto degli  interlocutori, in una varietà di situazioni comunicative di routine e incontri di servizio in lingua standard, per chiedere e dare informazioni personali; per soddisfare esigenze personali; per descrivere e narrare esperienze, avvenimenti, progetti, ambizioni; per esprimere il proprio punto di vista esponendo le ragioni e motivarle; per dare e ottenere informazioni di base in incontri di servizio; per informarsi su temi diversi di attualità ed esprimere le proprie opinioni.

Comprensione scritta

Comprende l’intenzione comunicativa, il significato globale, i punti essenziali e dettagli significativi, il registro formale o informale di messaggi orali e scritti  non troppo complessi su argomenti  familiari ; sa fare inferenze  di carattere lessicale e enciclopedico su testi scritti, ipertestuali e digitali.

Riconosce e sfrutta le caratteristiche essenziali dei diversi generi testuali per orientarsi sul testo.

Conosce e applica strategie su una varietà di testi, anche su supporto digitale. Per i testi di studio usa alcune tecniche di supporto alla comprensione come appunti, schemi e mappe. Legge in modo estensivo testi semplificati per il piacere di leggere. 

Produzione e interazione scritta

Mostrare consapevolezza della dimensioni socio-pragmatica, anche nei suoi risvolti culturali

Riconoscimento delle dimensioni socio-culturale e pragmatica

Acquisire e usare le conoscenze metalinguistiche sulla lingua, sui testi e sulla comunicazione

 Le conoscenze metalinguistiche e la riflessione sulla lingua e sui testi

Usa le conoscenze metalinguistiche sulla lingua per decidere quali siano le forme grammaticali più adatte nei vari contesti d’uso, sfruttando anche le conoscenze linguistiche nella L1. Usa le conoscenze metalinguistiche sui testi e sulla comunicazione sviluppate in L1 e le conoscenze extralinguistiche per risolvere problemi di comprensione e per migliorare l'efficacia dei testi prodotti. Si serve del dizionario bilingue e monolingue per risolvere problemi di comprensione e produzione.

 Conoscere  e mettere in atto strategie comunicative e procedurali

Uso di strategie e controllo procedurale

Conosce alcune strategie comunicative e procedurali che utilizza con una certa consapevolezza per comprendere e produrre messaggi in contesti diversi all’interno dei domini personale, pubblico e scolastico. Si attiva per trovare sempre nuove occasioni per usare la lingua studiata.

Utilizzare consapevolmente le procedure di calcolo aritmetico ed algebrico in contesti significativi

Calcolo mentale, calcolo rapido, apprezzamento dell'ordine di grandezza del risultato di una procedura di calcolo

E' in grado di effettuare calcoli mentali rapidi, esatti o approssimati (ordini di grandezza) in situazioni diverse, e per diversi scopi legati alla vita personale e sociale

Frazioni, proporzioni, percentuali, equivalenze

In situazioni, personali, sociali, scientifiche, è in grado di valutare una data grandezza espressa come frazione o percentuale di un'altra; è in grado di individuare un legame di proporzionalità tra fenomeni diversi e di valutare l'ordine di grandezza dell'eventuale termine incognito in una proporzione; è in grado di esprimere una stessa grandezza in diverse unità di misura

Calcolo algebrico di formule

Data una formula in forma di equazione, è in grado di manipolarla algebricamente per ricavarne le cd "formule inverse", ovvero per individuarne l'insieme delle soluzioni, al fine di risolvere problemi con economia di pensiero.

Manipolazione consapevole di espressioni algebriche

E' in grado di utilizzare consapevolmente, riconoscendone lo status di assiomi, le proprietà delle operazioni per effettuare manipolazioni di espressioni algebriche finalizzate a scopi prefissati.

Costruire, confrontare ed analizzare figure geometriche, individuando invarianti e relazioni

Costruzioni con riga e compasso o con l'ausilio di software di geometria dinamica

E' in grado di descrivere (1) il procedimento per costruire una data figura geometrica con riga e compasso o con l'ausilio di un software di geometria dinamica;
E' in grado di individuare nella costruzione una serie di "operazioni elementari" (postulati) che si susseguono con un certo ordine procedurale
E' in grado di individuare nella costruzione i dati (assunti come ipotesi) e i risultati attesi (la tesi)

Analisi di figure geometriche

Nell'analisi di figure geometriche, corredate di ipotesi esplicitamente dichiarate, è in grado di intuire, descrivere, e dimostrare (2) proprietà, a partire dalle ipotesi date, anche con l'ausilio di strumenti informatici

Confronto di figure geometriche

Nel confronto di figure geometriche, corredate di ipotesi esplicitamente dichiarate, è in grado di intuire, descrivere, e dimostrare (2), a partire dalle ipotesi date, l'esistenza di opportune relazioni e i relativi invarianti, anche con l'ausilio di strumenti informatici

Sapersi porre e saper risolvere problemi, individuando e mettendo in atto strategie adeguate, e verificandone i risultati ottenuti per aderenza al contesto, coerenza con le attese, applicabilità nei casi reali

problem posing

È in grado di porsi domande osservando e argomentando in relazione a situazioni reali o verosimili, anche mediante il dialogo tra pari e con l'insegnante

problem solving - I: modellizzazione

In un contesto reale o verosimile, sa individuare le variabili e le relazioni che permettono di affrontare un problema dato, o posto dallo stesso allievo; sa individuare la presenza eventuale di dati non necessari, ovvero impliciti nelle relazioni precedentemente individuate.

problem solving - II: soluzione di problemi modellizzati

Sa risolvere equazioni, disequazioni, sistemi (di equazioni e/o disequazioni) di primo e secondo grado
• utilizzando consapevolemente i principi di equivalenza

• sviluppando forme di controllo sui risultati ottenuti

Sa riconoscere se un'equazione o un sistema di equazioni non ha soluzioni, oppure se ha un numero finito o infinito di soluzioni.

problem solving - III: analisi dei risultati di un problema modellizato in relazione alla situazione che lo ha generato

Sa rendersi conto se il risultato di un problema modellizzato è coerente con la situazione che lo ha generato; se la soluzione risponde o non risponde alle attese, facendo ipotesi sulla natura di eventuali errori e mostrando di saperne impostare una verifica, anche mediante un lavoro collaborativo;
Sa rendersi conto se la soluzione è  possibile (nel senso di praticabile, effettivamente realizzabile) nella situazione reale o verosimile in cui è nato il problema

Analizzare dati e interpretarli, sviluppando, sugli stessi, ragionamenti di tipo induttivo e/o deduttivo, anche con l’ausilio di rappresentazioni grafiche, usando consapevolmente, ove opportuno, gli strumenti di calcolo e le potenzialità offerte dagli strumenti dell'informazione e della comunicazione.

Raccolta, organizzazione e rappresentazione di un insieme di dati (3)

Sa raccogliere, organizzare e rappresentare un insieme di dati, usando diversi codici:

•  mediante grafici di vario tipo (istogrammi, diagrammi a torta, ...)
• mediante tabelle

• mediante il linguaggio naturale (1)

Lettura e interpretazione di un insieme organizzato di dati rappresentato in forma tabellare, grafica, discorsiva

Sa leggere e interpretare insiemi di dati organizzati e rappresentati mediante linguaggio naturale, tabelle e grafici (1)

Passaggio tra le varie forme di rappresentazione di insiemi organizzati di dati

E' in grado di passare da un registro all'altro nella rappresentazione dei dati (linguaggio naturale, tabelle, grafici) (1)

Sviluppo di ragionamenti su uno o più insiemi di dati organizzati, comunque rappresentati

E' in grado di formulare ipotesi in base all'osservazione di insiemi organizzati di dati (1) (vedi anche "problem posing"; in particolare, è in grado di ipotizzare corrispondenze fra elementi di due insiemi e di  riconoscere una relazione tra variabili, in termini di proporzionalità diretta o inversa e sa formalizzarla attraverso una opportuna formula

Lettura e scrittura di relazioni tra insiemi di dati nelle diverse forme di rappresentazione; passaggio da un registro all'altro

E' in grado di rappresentare e di descrivere sul piano cartesiano il grafico di una funzione; laddove essa interpreti un fenomeno reale, lo studente è in grado di interpretare le caratteristiche del grafico della funzione in relazione al fenomeno che essa rappresenta (1)

Strutture di base degli algoritmi

E' in grado di progettare e realizzare un algoritmo, utilizzando le strutture di sequenza, selezione, ciclo, mediante un foglio elettronico o un linguaggio di programmazione, per rappresentare e gestire uno, o più insiemi di dati in relazione tra loro
E' in grado di collegare l'elaborazione dei dati gestita mediante un algoritmo, con un ragionamento induttivo o deduttivo sviluppato a partire dai dati stessi (1)

NOTE

(1) vedi Italiano: "Scrivere per scopi diversi" e "interazione dialogica"
(2) la gestione autonoma e consapevole di una dimostrazione, a livello di biennio, rientra in un profilo atteso di eccellenza; in ogni caso è opportuno il perseguimento di questo obiettivo, con una sollecitazione frequente e ben strutturata, in particolare richiedendo la descrizione, in ogni ambito della matematica trattato al biennio (aritmetica, algebra, geometria) di operazioni, finalizzate a uno scopo, in un ordine procedurale  che diventi gradatamente anche un ordine logico
(3) anche con applicazioni di tipo informatico: utilizzo, anche integrato, di programmi specifici (Fogli Elettronici, software di geometria dinamica, software specifici per la costruzione di grafici, editori di testo) e di eventuali linguaggi di programmazione (Pascal, Java, Javascript, PHP, C++, ecc.)

Osservare, descrivere ed analizzare  fenomeni appartenenti al mondo naturale.

Analizzare qualitativamente e quantitativamente fenomeni  e darne spiegazioni scientifiche.

Porsi in modo critico e consapevole di fronte ai problemi  di carattere scientifico. Utilizzare le conoscenze  acquisite per proporre e valutare soluzioni

Usare un linguaggio  specifico appropriato al livello di acquisizioni scientifiche raggiunte.

Non è possibile come nella altre discipline attribuirle a blocchi alle competenze?  lasciamo così?

Descrizione dei passaggi di stato

Riconosce e descrive  le caratteristiche dei cambiamenti di stato fisico

Costruisce grafici T/t per indicare e descrivere  passaggi di stato dal punto di vista termico ( e sa interpretarli dal punto di vista energetico).

Riconoscimento  di miscele omogenee ed eterogenee

Riconosce  e descrive le caratteristiche di miscele di vario tipo, e sa  utilizzare adeguati metodi di separazione

Separazione di miscele e individuazione dei componenti

Separa e individua i componenti di alcuni tipi di soluzione (solido/liquido, liquido/liquido) impiegando adatte procedure.

Prepara  soluzioni a concentrazione nota (m/m, m/v, v/v), effettua semplici operazioni di diluizione e interpreta grafici solubilità/T

Misure di grandezze fisiche per la definizione di sostanze pure

Riconosce variabili e invarianti attraverso la misura di alcune grandezze (massa, volume, temperatura di fusione/ebollizione) nei passaggi di stato e i tipi di sostanze nelle reazioni chimiche.

Le trasformazioni

Impiega criteri fenomenologici per decidere se è avvenuta o no una reazione.

Il concetto di gas e la nascita della chimica

Riferisce le caratteristiche dello stato gassoso e utilizza le leggi dei gas.

Applicazione delle leggi ponderali di Lavoisier e Proust alle reazioni chimiche

Espone gli enunciati delle leggi ponderali di Lavoisier e di Proust ed effettua esperienze sulla invarianza della massa nelle reazioni e sul rapporto costante di combinazione tra le masse di due sostanze semplici per formare una sostanza composta.

Interpretazione atomico-molecolare della materia (Dalton-Cannizzaro)

Riferisce il percorso storico che conduce alla formulazione dell’ipotesi atomico-molecolare della materia (Dalton - Cannizzaro) e utilizza questa per interpretare  la natura particellare di sostanze semplici e composte.

Spiega cosa si intende nella scienza per modello, legge, e teoria.

Il linguaggio  della chimica  e il suo uso

Impiega le scritture simboliche che rappresentano  metalli e non metalli e loro principali composti (ossidi, idrossidi, acidi, sali)

Interpretazione della tavola periodica  Mendeleev  secondo il concetto di periodicità delle proprietà degli elementi

Riconosce la relazione  tra le  caratteristiche chimico-fisiche delle sostanze semplici e la posizione dei loro relativi atomi nella tavola periodica di Mendeleev.

Espone il concetto di periodicità e descrive l’andamento periodico delle proprietà chimico-fisiche delle sostanze semplici; ricostruisce l’evoluzione dei primi tentativi di rappresentazione  della periodicità degli elementi fino alla tavola di Mendeleev

Esperienze di trasformazioni fisiche e chimiche e controllo delle grandezze variabili e invarianti.   Esperienze che evidenzino lo scambio di energia nelle reazioni chimiche

Riconosce che una trasformazione chimica comporta sempre scambi di energia con l’ambiente e sa realizzare alcune trasformazioni chimiche  accompagnate da significativi scambi di energia con l’ambiente rappresentandole con opportuni schemi di reazione

È  consapevole che l’energia emessa in alcune particolari trasformazioni chimiche assume dimensioni molto grandi e può essere utilizzata a scopi produttivi  nella vita quotidiana e nell’industria

Interpretazione delle reazioni di analisi e sintesi impiegando l’ipotesi  atomico-molecolare

 Legge le reazioni in termini di atomi e molecole che partecipano alla trasformazione.

Fattori da cui dipende la velocità di reazione

Esegue esperienze in cui le reazioni decorrono con diverse velocità

Riconosce l’influenza di alcuni fattori da cui dipende la velocità delle reazioni

^[1]  L’articolazione  della struttura disciplinare è una rielaborazione di E.Aquilini e F. Olmi di quanto proposto dalla Commissione Curricoli della DD-SCI. Il lavoro completo  si trova sul sito:http/www.didichim.org

Storicizzare esperienze e percorsi biografici personali e/o di altri

Colloca esperienze personali in percorsi biografici più ampi

Riconduce percorsi biografici a contesti familiari, di gruppo, generazionali, sociali, opportunamente storicizzati

Ricostruisce biografie personali e/o altrui

Storicizza percorsi di piccolo gruppo/gruppo sociale primario (es.: gruppo classe, gruppo dei pari, famiglia)

Riflettere criticamente sui meccanismi della memoria sociale (personale e collettiva) e sugli usi sociali e ideologici della memoria, dell’oblio e della storia

Prende consapevolezza di meccanismi della memoria personale e collettiva come

- rimozione;

- selezione;

- gerarchizzazione;

- interpretazione;

- rielaborazione

Riflette sugli usi sociali della storia e della memoria:

- conoscenze utili per orientarsi nel mondo in cui si vive e nei propri ruoli/attività/professioni;

- assunzione o rifiuto di tradizioni e innovazioni;

- storiografia;

- conservazione, documentazione e valorizzazione del patrimonio e dei beni ambientali e culturali;

- abusi ideologici o propagandistici

Riflettere sui rapporti tra passato, presente e futuro

Mettere a fuoco problemi del presente, cercandone le radici storiche in diverse epoche passate

Individuare analogie e differenze tra presente e passato

Leggere la stratificazione di tracce e eredità del passato nel presente

Individuare nel passato figure di riferimento, impostazioni e soluzioni di problemi, valori, errori da evitare, significativi per orientarsi ed agire nel presente e nel futuro

Formulare ipotesi sul futuro o ideare progetti (personali, di gruppo o collettivi) tenendo conto di tendenze, risorse e vincoli del presente e del passato

Familiarizzare con i nuclei fondanti dei saperi storici e in primo luogo della storiografia

Storicizza aspetti e fenomeni sociali, anche quelli considerati naturali e immodificabili

Seleziona e legge criticamente fonti di vari tipi (scritte, orali, materiali, iconiche, sonore, multimediali ecc.) e testi (scritti, orali, multimediali ecc.) storiografici esperti, divulgativi, scolastici e mediatici di varie tipologie (descrittivi, espositivi, narrativi, argomentativi)

Sa operare cognitivamente per:

- tematizzare (contestualizzare nella società, nello spazio e nel tempo);

- comparare;

- correlare;

- cogliere mutamenti (es.: processi ditrasformazione, transizioni) e persistenze;

- comprendere/interpretare/spiegare/argomentare/

valutare;

- modellizzare;

- datare/riordinare cronologicamente/ periodizzare;

- problematizzare

fenomeni/processi storici

Coglie intrecci, convergenze, conflitti, scarti fra le varie scale/dimensioni spaziali della storia (storia locale, regionale, nazionale, continentale e planetaria)

Adotta l’approccio proprio di una storia globale (basata sull’interdipendenza fra le variabili ambientali, demografiche, tecnologiche, economiche, sociali, politiche, culturali ecc.)

Individua somiglianze e differenze fra casi riferibili a una stessa tipologia di fenomeni/ processi storici, ma a diversi contesti spaziali, temporali e sociali (approccio tipologie/casi)

Utilizza in modo appropriato le categorie storiografiche fondative (forze geo-storico-sociali, fenomeni/fatti/processi geo-storico-sociali, tempi, spazi, variabili di civiltà, fonti ecc.) e il lessico corrispondente

Ha consapevolezza della possibile pluralità di storie legate alla diversità di:

- dimensioni spaziali, scale, contesti;

- soggetti;

- durate;

- variabili (ambientali, demografiche, tecnologiche, economiche, sociali, politiche, culturali) privilegiate;

- categorie e modelli interpretativi

Conoscere alcuni processi storici fondamentali, contestualizzandoli nelle diverse scale spaziali, temporali e sociali

Conosce le persistenze di lunga durata e i grandi processi di trasformazione che hanno caratterizzato:

- il divenire dell’umanità;

- le macroregioni di origine e/o di immigrazione;

- lo stato nazionale di origine e/o di immigrazione;

- la storia locale

Acquisire metodi e strumenti per comprendere criticamente e storicamente i principali problemi del mondo attuale

Conosce la dimensione storica dei seguenti ambiti tematici:

- rapporti tra territori, risorse/patrimoni e popolazioni;

- rapporti tra individui, gruppi sociali, istituzioni e società;

- diritti/responsabilità, partecipazione, cittadinanza, legalità;

- guerra/pace, forme di conflitto, negoziazione, cooperazione, convivenza;

- identità/differenze culturali (cultura/culture) e di genere;

- mezzi per comunicare, forme di organizzazione culturale, modelli culturali, sistemi economici e politici, politiche culturali e costruzione del simbolico e dell’immaginario

Riconoscere la dimensione storica del patrimonio ambientale, artistico e culturale

Riconosce la dimensione storica dei beni ambientali, artistici e culturali presenti nel territorio

Ricostruisce la storia di singoli beni culturali e/o delle loro istituzioni di riferimento (es.: monumenti, archivi, musei, biblioteche)

Riconoscere la dimensione storica di beni ambientali, artistici e culturali conosciuti durante visite e viaggi di istruzione e/o scambi culturali

Riconoscere la dimensione storica di beni ambientali, artistici e culturali conosciuti attraverso i media

Produrre e comunicare testi di varie tipologie, documentati storicamente e basati sull’uso di vari tipi di modelli

Produrre e comunicare testi (scritti, orali, multimediali…) di varie tipologie (descrittivi, espositivi, narrativi, argomentativi), documentati storicamente e basati sull’uso di vari tipi di modelli (descrittivi, espositivi, narrativi, interpretativi, esplicativi multifattoriali)

Esempi  italiano

soggetto

atteggiamento

azione

oggetto

macroaree tematiche

dominio comunicativo

scopo

l'allievo individualmente è nella necessità di

scrivere

testi descrittivi su

temi familiari

per rappresentare realtà note

l'allievo individualmente è nella necessità di

raccontare

fatti

sulla vita familiare e di relazione

con taglio autobiografico

per capire meglio e confrontare esperienza con altri

l'allievo nel gruppo classe è interessato

partecipare a uno scambio dialogico

sotto forma di discussione argomentativa

su un tema di attualità 

di tipo disciplinare  

per confrontare opinioni e convincere altri della bontà delle propria idee

l'allievo a coppie deve

riconoscere

tratti peculiari del testo

poetico

in modo guidato e strutturato

per scrivere commenti