1. Condivisione dei criteri generali

2. Condivisione della impostazione comune dei profili relativi alle singole competenze culturali disciplinari (vedi criteri generali)

3.a. Individuazione, per ciascuna disciplina, dei nuclei definienti che ne determinano la struttura e della articolazione interna del profilo disciplinare, nelle quattro varianti proposte (vedi struttura e articolazione)

3.b. Stesura dei profili disciplinari  (entro settembre solo la versione "atteso")

4.a. Individuazione dei criteri generali delle competenze trasversali (vedi criteri rasversali)

4.b. Stesura dei profili relativi alle competenze trasversali (nelle sole versioni atteso e certificato)

In riferimento alle variabili esposte nella relazione introduttiva , vengono privilegiate queste scelte

0) Forte correlazione fra

-  la progettazione

-  l’attuazione

-  la verifica e la valutazione

-  la certificazione

-  la validazione e la "manutenzione"

dei processi di insegnamento/apprendimento

I profili proposti vengono realizzati sulla base di una matrice comune e di quattro varianti che li rendano utilizzabili a tutti questi livelli.

“Una competenza è data dall’insieme integrato di abilità, conoscenze e atteggiamenti che un soggetto in determinati e adeguati contesti reali (definiti dalla natura dell’ambiente e della situazione, dai partecipanti e dalle dinamiche relazionali, dalla strumentazione necessaria), utilizzando materiali e strumenti, è in grado di attivare su oggetti specifici, realizzando una prestazione consapevole, finalizzata al raggiungimento di uno scopo (definire e risolvere problemi conoscitivi e operativi, compiere azioni, raggiungere risultati, applicare strategie semplici o complesse).”

Nella prospettiva dell'innalzamento dell'obbligo e di una ispirazione unitaria verrà privilegiato un approccio alle competenze culturali di cittadinanza, che guardano quindi prioritariamente all'alievo in quanto

-  persona;

-  soggetto scolarizzato e istruito;

-   fruitore consapevole;

-   cittadino;

e solo in subordine e come parametri di curvatura rispetto ai diversi tipi di scuola superiore, in quanto

-  studente;

-  futuro lavoratore.

Si conviene che una scuola delle competenze necessità di un profondo e radicale rinnovamento della progettazione educativa e delle  metodologie didattiche.

Si opta per la stesura di profili di competenze di cittadinanza

-  disciplinari

-  trasversali

realizzati in queste quattro differenti varianti

- profilo atteso, per la (macro) progettazione

- profilo praticato, per la progettazione e la documentazione delle unità di apprendimento

- profilo valutato, per la valutazione

- profilo certificato, per la certificazione

I profili trasversali vengono realizzati solo nella versione atteso e certificato: le altre due dimensioni si  ritrovano nella documentazione disciplinare o di area.

Per quanto riguarda le modalità di descrizione ci si attiene a questi criteri:

Per scrivere un profilo di competenza culturale di tipo disciplinare è indispensabile decidere quali sono i nuclei concettuali e operativi fondanti di ciascuna disciplina, del suo modo di osservare, analizzare, comunicare, reinterpretare la realtà, risolvere problemi, realizzare prodotti. All’interno del profilo di una competenza culturale si devono intravedere le variabili che ne declinano la natura e le articolazioni da due punti di vista principali:

- i nuclei conoscitivi e procedurali della disciplina

-  l’articolazione del sapere e del sapere fare disciplinare.

Per esempio per italiano possiamo individuare tre diverse modalità di articolazione che consentono di approcciare la descrizione dei profili anche a livelli successivi di dettaglio

Per l'applicazione di questi criteri vedi Italiano/ profilo atteso di competenza

A proposito e dei criteri di elaborazione dei profili vedi anche Delimitazioni concettuali per la stesura di profili di competenza