Attività conclusiva/1
Progettazione e realizzazione e valutazione di
una prova di comprensione
Fase prima –
individuale
·
Leggere attentamente il testo allegato Il sito delle
città europee.
·
Compilare (in relazione a questo testo) la
tabella proposta nel modello generativo
proposto nel par.
2.4. scheda.; la “competenza generale” è
data qui in calce.
·
Predisporre un’attività di comprensione
che possa funzionare da verifica dei livelli di partenza nel biennio con questi
vincoli.
Competenza generale:
capire un
testo espositivo disciplinare, riconoscendone alcuni aspetti da utilizzare in
eventuali attività di studio: riconoscere l’argomento complessivo del testo/
riconoscere lo scopo / riconoscere le informazioni fornite in modo esplicito /
individuare alcune peculiarità del tipo di testo utili nelle attività di
studio.
1° quesito
|
Obiettivo (descrittore della competenza) |
riconoscere informazioni realmente fornite
dal testo in modo esplicito o implicito |
|
macroarea e processo Pisa |
individuare informazioni |
|
Tipo di domanda o di compito |
risposta preformulata a scelta complessa
(lista di risposte tra cui scegliere) |
2° quesito
|
Obiettivo (descrittore della competenza) |
ricavare da punti diversi del testo le
caratteristiche essenziali di un argomento centrale del testo ed esporre in
breve (ad esempio,
rispondendo alla domanda che cos’è…che cosa significa…) |
|
Macroarea e processo Pisa |
comprendere i significati – sviluppare un’interpretazione |
|
Tipo di domanda o di compito |
risposta non preformulata e aperta (stesura
di breve testo) |
3° quesito
|
Obiettivo (descrittore della competenza) |
ricavare da più punti del testo (anche in
parte per inferenza) ed esporre in breve uno dei significati centrali del
testo |
|
Macroarea e processo Pisa |
sviluppare un’interpretazione |
|
Tipo di domanda o di compito |
risposta non preformulata e aperta (stesura
di breve testo) |
4° quesito
|
Obiettivo (descrittore della competenza) |
riconoscere l’argomento complessivo del testo riconoscere lo scopo del testo |
|
Macroarea e processo Pisa |
comprendere il significato generale di un testo sviluppare un’interpretazione (riconoscere lo scopo) |
|
Tipo di domanda o di compito |
risposta preformulata a scelta semplice
(scelta multipla) |
5° quesito
|
Obiettivo (descrittore della competenza) |
riconoscere/selezionare una aspetto
particolare del testo, peculiare nel testo espositivo disciplinare (gli
“esempi”) |
|
Macroarea e processo Pisa |
[intervenire] sulla forma di un testo |
|
Tipo di domanda o di compito |
intervenire sul testo |
Decidere il peso che dovrebbe avere ciascun
quesito per giungere a una valutazione complessiva di 10 oppure di 20 punti. Formulare
ipotesi su quale potrebbe essere un livello di “sufficienza” (non solo su base
quantitativa, ma guardando anche alla differenza qualitativa fra le diverse
domande)
Sono volutamente
esclusi quesiti relativi ai processi “esterni” del PISA: Riflettere e
valutare. Potete provare a realizzarne uno, decidendo se aperto o chiuso,
che chieda agli allievi di osservare e valutare l’uso degli esempi, oppure la
struttura simmetrica del testo, oppure la peculiarità del primo capoverso….
Fase seconda – cooperativa,
a coppie
·
Incrociare la prova prodotta con quella
di un altro componente del gruppo.
·
Confrontare e discutere le soluzioni
adottate
·
Trovare un accordo
·
Formulare una prova comune
Fase terza –
collettiva
·
Inviare gli elaborati al moderatore che
deciderà quali aspetti confrontare e mettere in discussione
Fase quarta – cooperativa,
a piccoli gruppi
·
Dividersi in piccoli gruppi sulla base
del tipo di istituto superiore in cui si insegna; somministrare la prova ai
propri allievi, dopo essersi accordati su
- modalità generali della prova
- criteri di correzione e di “misurazione”
delle risposte
·
Confrontare e discutere i risultati
delle diverse classi e trovare un
accordo su quale dovrebbe essere il punteggio o la quantità delle
risposte esatte che costituiscano un livello accettabile o sufficiente
Fase quinta –
individuale
Utilizzando le formulazioni del materiale fornito o altre reperibili sulle fonti
indicate, provare a delineare il “profilo” di un allievo che abbia
rispettivamente:
- ottenuto il punteggio massimo
- ottenuto il punteggio definito come
sufficiente.
All’indirizzo
http://community.dschola.it/girel/
sarà disponibile, a partire da aprile 2006,uno studio di caso sull’uso di
questo testo come prova d’ingresso in cinque diversi superiori. Consultatela
solo… dopo aver svolto l’attività!