Programmazione delle attività didattiche

Prof. Mario Ambel

1. Stralcio dall’ “Ipotesi progettuale” presentata nel mese di giugno 2003

1. Finalità generali e rapporto con le altre attività curricolari

Gli obiettivi di apprendimento e le attività del Laboratorio di scrittura devono trovare una collocazione autonoma e coerente nell’ambito nella progettazione curricolare dell’intero consiglio di classe, senza creare interferenze con le altre discipline e in particolare con l’itinerario di lingua italiana, cui competono in prima istanza le finalità relative alla comprensione e produzione di testi.

Allo stesso tempo le attività del Laboratorio di scrittura possono rappresentare per gli studenti una concreta occasione per esercitare, incrementare, ampliare le competenze di scrittura e le connesse abilità cognitive e linguistico-testuali, con attenzione particolare alla scrittura come attività di rielaborazione testuale, al superamento della concezione esclusivamente “lineare” della testualità e all’utilizzo di supporti digitali, ai contesti e ai temi propri della comunicazione contemporanea.

Le finalità e le attività del laboratorio assumono volutamente in questo progetto un carattere trasversale rispetto alle singole discipline; infatti, anche se non coinvolgono obiettivi direttamente riconducibili alle “abilità di studio”, si collocano nella prospettiva dell’uso della scrittura (e della rielaborazione testuale) in contesti disciplinari diversi (con attenzione alle discipline e alle tematiche artistiche e storico-culturali da un lato e socio-ambientali dall’altro): ambiti che assumeranno presumibilmente particolare rilievo nell’indirizzo “Liceo della comunicazione”.

[…]

2. Criteri teorici e metodologici di riferimento

Il laboratorio di scrittura si configura come ambiente di apprendimento autonomo, complementare e integrato del percorso formativo del primo biennio (ginnasio) del corso sperimentale “Liceo della Comunicazione”.

In questa prospettiva, l’idea e la pratica di scrittura che il laboratorio di scrittura attiva negli studenti assumono una loro specificità, definita dalle seguenti caratteristiche teoriche e metodologiche:

· l’assunzione della scrittura come attività linguistica e cognitiva di ri-scrittura e ri-elaborazione testuale

[vedi sotto]

· l’attenzione operativa alle componenti “materiali” della scrittura

[disposizione nello spazio, composizione, corpi, caratteri, colori e luce (per la scrittura digitale), ecc; multimedialità (impiego contemporaneo di linguaggi diversi: verbale, iconico, eventualmente audio)]

· l’attenzione operativa ai rapporti fra scrittura lineare e scrittura reticolare

[rapporti di similarità e differenze fra il testo nella sua configurazioni lineare classica e la reticolarità sia su supporto cartaceo (note, rimandi, integrazioni, composizione di pagine, architetture complesse) sia su supporto ipertestuale (come eventuale approfondimento)]

· l’utilizzo di supporti di scrittura digitale

[software di videoscrittura e scrittura ipertestuale, navigazione in internet per il reperimento e l’uso di fonti, testi e informazioni]

· la sollecitazione di motivazioni più “di processo” che di “di prodotto”,

[legate cioè alla gratificazione dello scrivere e alla consapevolezza del progressivo controllo di tecniche e procedure che consentano di affrontare problemi nuovi e di ottenere risultati soddisfacenti]

3. Aspetti generali della progettazione didattica

3.1. Obiettivi e idea di scrittura

Il laboratorio di scrittura è finalizzato all’acquisizione e al controllo di alcuni aspetti della scrittura, intesa come competenza complessa, che viene acquisita ed esercitata nell’intero impianto curricolare; in particolare la progettazione modulare delle attività didattiche terrà conto di queste componenti del “saper scrivere”:

A. Saper scrivere in quanto saper ri-scrivere e ri-elaborare testi, ovvero

n usare uno o più testi come

n modelli à da - imitare per la struttura / per aspetti diversi del testo

n basi à da - riscrivere riordinare / parafrasare / sintetizzare

- integrare ampliare / sommare / annotare

- trasformare variazioni di registro e stile / capovolgimento di senso, parodia

n oggetti à da - schedare

- recensire

n antecedenti à con cui intergire rispondere / citare / utilizzare a supporto/ confutare

[omissis]

7. Criteri e strumenti di valutazione

La valutazione delle attività di laboratorio è finalizzata

· ad accrescere la consapevolezza degli allievi e la loro capacità di autovalutazione

· verificare gli obiettivi raggiunti e certificare le competenze acquisite.

A questo fine verranno predisposti e utilizzati i seguenti strumenti di valutazione:

A. Questionari di rilevamento

Questionari (di inizio e fine anno) finalizzati a mettere a fuoco le aspettative, gli atteggiamenti, gli elementi di consapevolezza relativi ai processi di scrittura

B. Diario di bordo

Resoconto sistematico delle attività svolte, corredate da giudizi degli allievi sulle procedure messe in atto, sui risultati raggiunti, le difficoltà incontrate, le strategie adottate per superarle

C. Portfolio dei testi prodotti

Raccolta dei testi prodotti, corredati da annotazioni valutative e autovalutative del docente e degli allievi di tipo qualitativo

D. Prove di verifica valutate

Prove finali di modulo che consentano una valutazione oggettiva delle competenze acquisite

La parte che segue è stata definita dopo le attività di avvio

2. Tipologia delle prestazioni di scrittura

Un primo tipo di prestazioni vengono attivate nelle Unità propedeutiche ed esercitative:

riscritturesemiserie *

Attività di “scrittura creativa”: manipolazione di testi, variazioni linguistiche e di stile, cambiamento di punto di vista e quadro culturale di riferimento. Sono prevalentemente finalizzate all’incremento delle competenze di stesura e revisione lessicali e sintattiche (di frase)

semiscrittureinserie *

Attività specificamente esercitative: imitazione di testi e paragrafi, ampliamento e sintesi di testi dati, rielaborazione e scrittura di testi a partire da materiali dati. Sono prevalentemente finalizzate all’incremento delle competenze di stesura e revisione sintattiche e strutturali (di paragrafo)

riscritture *

Attività di “ri-scrittura”: imitazione di modelli, rielaborazioni testuali, ampliamento di testi dati attraverso attività di integrazione, utilizzo di altre fonti, parafrasi. Sono prevalentemente finalizzate all’incremento delle competenze di pianificazione e di stesura strutturali (di testo e di paragrafo) e sintattiche (di frase)

Un secondo tipo di prestazioni vengono attivate nei Moduli di elaborazione testuale

scrittureinre *

Messa in atto e realizzazione dell’intero processo di scrittura, sulla base di stimoli e tracce date e attraverso l’impiego mirato di materiali. Sono finalizzate all’incremento dell’intera gamma delle competenze di scrittura: di ideazione e orientamento pragmatico, pianificazione, stesura, revisione. Nell’ultimo modulo annuale anche di diffusione.

3. Macrovariabili della programmazione biennale

Variabili progettuali

1° anno

2° anno

Aree comunicative di provenienza dei materiali testuali e

- tipologie testuali utilizzate

- tipologie testuali attivate

La divulgazione enciclopedica

- la definizione

- la voce enciclopedica

La divulgazione scolastica

- brani di testi scolastici

La divulgazione scientifica giornalistica e specializzata

- l’articolo

- la pagina tematica

- la recensione

- il dossier

L’informazione e la promozione culturale e turistica

- l’articolo

- la recensione

- l’annuncio

- il programma

- il dépliant

- il programma di sala

La comunicazione istituzionale

- programmi

L’informazione e la divulgazione scientifica su quotidiani e riviste

- la news o breve di cronaca

- l’intervista

- l’articolo

- la recensione

L’informazione giornalistica su temi di attualità con implicazioni tematiche di tipo disciplinare

- la news o breve di cronaca

- l’intervista

- l’articolo

- l’inchiesta

- il dossier

La divulgazione scolastica

- brani di testi scolastici

La comunicazione istituzionale

- la legge

- la pubblicità progresso

Contesti di riferimento

Studio

Tempo Libero

Studio

Tempo Libero

Area tematica

Tematiche disciplinari in contesti comunicativi istituzionali e culturali:

- arte e comunicazione

- scienze e ambiente

- costume e società

Tematiche disciplinari in contesti comunicativi istituzionali e culturali:

- arte e comunicazione

- storia e mondo contemporaneo

- scienze e ambiente

- costume e società

Unità propedeutiche ed esercitative

Tipologie di prestazioni

ð Attività linguistico-cognitive

riscritture

ð Ampliare paragrafi o testi

ð Integrare: Fare Rimandi/Note/Link

ð Parafrasare testi : semplificare

ð Ricavare e utilizzare informazioni

ð Scrivere testi su modelli dati

ð Schedare testi

riscritturesemiserie

ð Capovolgere senso

ð Imitare registri linguistici e stilistici

ð Modificare genere, forma testuale

ð Modificare punto di vista

ð Modificare registri linguist. e stilistici

semiscrittureinserie

ð Scrivere paragrafi su modelli dati

ð Sintetizzare

ð Sommare fra loro più testi