Provincia di Biella

Provincia di Biella.

Centro di consulenza: progetto fasce deboli e pi= ano di fattibilità

(a cura di Riccardo Barbero)

Premessa.

Il disagio di natura sociale, culturale, psicologica determina le “condizioni al contorno” del processo d’insegnamento – apprendimento: gli interventi sugli specifici aspetti del disagio devono essere, quindi, innesta= ti sulla centralità di questo processo.

Allo stesso tempo le situazioni di apprendimento delle fasce pi&ugrav= e; deboli degli studenti costituiscono la “punta dell’iceberg̶= 1; delle difficoltà che rendono poco efficace il processo di insegnamen= to – apprendimento in toto.

Per impostare, dunq= ue, un progetto di intervento a sostegno delle fasce de= boli, occorre organizzare una sperimentazione didattica che coinvolga le classi n= ella loro totalità e non si rivolga esclusivamente agli studenti pi&ugrav= e; “deboli”: il riferimento, in qualche misura obbligato, per ques= ta sperimentazione è fornito dal complesso dei recenti documenti ministeriali sulle nuove “Indicazioni per il curriculum della scuola = del primo ciclo”, sugli “Assi culturali” per il nuovo obbligo scolastico e sulle competenze.

Assumendo le indica= zioni didattiche, metodologiche e valutative presenti in questi documenti si può organizzare una sperimentazione sui due assi= curricolari principali ( linguistico e logico-matematico) in alcune classi che presentino situazioni di disagio per verifica= re come l’intervento specifico per contenere e ridurre il disagio nelle = sue varie articolazioni possa innestarsi sul processo centrale dell’inseg= namento – apprendimento e come gli aspetti innovativi di quest’ultimo possano contribuire al contenimento e alla riduzione del disagio.

Tenendo conto della scansione del curriculum proposta dai documenti ministeriali, le classi coinvolte possono essere terze e quinte, nella scuola primaria, prime e terze nella secondaria di primo grado e prime nella secondaria di primo grado.

Per permettere un c= onfronto e un bilancio critico efficaci, la sperimentazione didattica può svilupparsi per ognuno dei due assi su un tema disciplinare comune all’interno dei tre ordini di scuola; i temi della sperimentazione possono, perciò, essere accorpati in tre momenti: te= rza elementare, quinta elementare-prima media; terza media-prima superiore.

Le metodologie dida= ttiche proposte dovranno far riferimento all’apprendimento contestualizzato e laboratoriale e all’apprendimento cooperativo, così come suggerito dai documenti ministeriali sul curriculum e sugli assi culturali; la sperimentazione dovrà prevedere anche le modalità di verifica e valutazione degli apprendimenti in accordo con il documento sulle competenze.

Il monitoraggio del= la sperimentazione dovrà focalizzarsi sia sul processo di insegnamento – apprendimento per l’intera classe, sia su= gli interventi specifici rivolti all’interno di questo contesto didattico alle fasce più deboli degli allievi.

Strumenti organi= zzativi.

Per gestire la sperimentazione occorrono due momenti organizzativi:

q&nb= sp; Un tavolo tecnico di lavoro formato dai responsabili per la Provincia, dai dirigenti scolastici delle scuole coinvolte e da un co= ordinatore-facilitatore<= span style=3D'font-size:16.0pt'> con il compito di indirizzare e monitorare lo svolgimento della sperimentazione;

q&nb= sp; Un gruppo di progetto formato dai docenti dei consigli di classe coinvolti nella sperimentazione(e/o da altre figure eventualmente individuate dai dirigenti scolastici) e dal coordinatore-facilitatore con il compito di gestire la sperimentazione e di permettere il confronto tra i diversi ordin= i di scuola.

Per formare il gruppo di progetto e per impostare il lavoro secondo modalità condivise saranno necessari alcuni mom= enti iniziali di formazione comune:

q&nb= sp; Una prima riunione per condividere il progetto nella sua impostazione generale, secondo quanto enunciato in premessa;

q&nb= sp; Un incontro di formazione generale sui documenti ministeriali e le loro implicazioni didattiche ( a cura del coordinatore-faci= litatore);

q&nb= sp; Una giornat= a di lavoro con un esperto disciplinare per ognuno dei due a= ssi per definire l’oggetto della sperimentazione e precisare le modalità didattiche dal punto di vista operativo.<= /p>

Per l’asse linguistico= l’esperto sarà il prof. Mario Ambel vicepresidente nazionale d= el CIDI; per quello logico matematico la prof.ssa Ornella Robutti del Dipartimento di Matematica dell’Università di Torino.

Il gruppo di progetto o le sue articolazioni per assi disciplinari dovrà riunirsi almeno due volte durante lo svolgimento della sperimentazione nelle classi; occorre prevedere un incontro di bilancio al termine del lavoro con ognuno dei due esperti disciplinari e una riunione plenaria che coinvolgerà sia il gruppo di progetto, sia il tavolo tecnico di lavoro per valutare in conclusione l’esperienza fat= ta.

La sperimentazione nella classi si svilupperà= ; nel secondo quadrimestre del corrente anno scolastico: occorre quindi predispor= re dei moduli compatti che richiedano un tempo contenuto, ma che insistano su = temi e su metodi particolarmente significativi all’interno del curriculum disciplinare verticale.

Occorrerà definire le modalità di documentazione delle attività svolte = nelle classi, verificando la disponibilità a registrare i lavori con video, foto, audioregistrazioni.

Il flusso temporale è il seguente:

1. venerdì= 11 gennaio incontro del tavolo tecnico per valu= tare la proposta

2. giovedì= 17 gennaio prima riunione del gruppo di progett= o per condividere il progetto nella sua impostazione generale

3. fine gennaio-inizio febbraio primo incontro di forma= zione sui documenti ministeriali

4. 20 febbraio giornata di lavoro con gli esperti disciplinari

5. entro febbraio riunione del tavolo tecnico per defini= re le modalità di monitoraggio

6. marzo-aprile svolgimento del lavoro nelle classi e documenta= zione del lavoro didattico

7. aprile-maggio<= span style=3D'font-size:16.0pt'> incontro di bilancio con gli esperti disciplina= ri

8. fine maggio – inizio giugno riunione plenaria = tavolo tecnico – gruppo di progetto per valutazione conclusiva.

9. giugno eventuale iniziativa allargata di riflessione a partire dalla sperimentazione condotta rivolta in primo luogo a tutti gli insegnanti delle scuole coinvolte per favorire una ricaduta trasversale del= lavoro oltre i due assi disciplinari individuati.

Sulla base dei risultati di questa prima sperimentazione potrà essere avvi= ata nel prossimo anno scolastico una seconda fase che abbia= al suo centro la formazione-accompagnamento dei consigli di classe in merit= o a tre aspetti fondamentali:

q&nb= sp; la capacità di lavorare come gruppo

q&nb= sp; la capacità di coordinare e integrare inter= venti e progetti esterni con la programmazione didattica del consiglio stesso

q&nb= sp; la capacità di progettare autonomamente in = campo didattico