Verbale riunionelingua1

Verbale riunione

Gruppo di lavoro a= rea linguistica

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Obiettivi dell’incontro

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data

05/09/07

tempi

11-13/ 14-17

sede

CESEDI

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Partecipanti

Vedi “registro partecipanti” allegato al Diario di bordo

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Discussione e decisioni assunte

1. Esposizione da parte del coordinatore delle scelte progettuali = e metodologiche comuni alle tre aree disciplinari e ap= ertura del confronto sull’opportunità di lavorare sulla “macrocompetenza” com= prendere testi orali e scritti per gestire l’informazione

2. “Giro di tavolo” ampio e approfondito durante il qu= ale, rispondendo alla sollecitazione iniziale, tutti i docenti hanno esposto <= span class=3DGramE>aspettative e priorità. Ne è emerso un quadro ricco e composito, dal quale emergono esigenze diversificate (e forse talvolta anche in parte contrapposte o che necessitano di integrazioni e compensazioni a livelli più articola= ti):

- attenzione alle competenze linguistiche di base e alle significative carenze socio-culturali degli allievi = che orientano all’uso di testi informativi e ad attività almeno inizialmen= te non particolarmente complesse, anche con riferimento al consistente numer= o di allievi non nativi e alla constatazione che per loro (e non solo) la rimotivazione passa attraverso la gratificazione del realizzare compiti fattibili;

- attenzione alle finalità elaborate in ambito europeo nelle indagini (OCSE-PISA) e nelle “raccomandazioni” dell’UE,= che affidano alle competenze linguistiche e comunicative un ruolo determinante nella definizione delle competenze di cittadinanza e talvolta ne delimitano con chiarezza natura e livelli;

- particolare cura nell’estendere il concetto e le pratiche<= span class=3DGramE> di “testo” oltre la dimensione puramente verbale, verso l’= uso dei linguaggi multimediali e più in generale delle modalità comunicative delle comunicazioni di massa (e digitali), che oltre tutto rappresentano la dimensione comunicativa più familiare agli alliev= i;

- cura per la dimensione emotiva, esperienzia= le, biografica che trova spesso nel testo letterario (se opportunamente “usato”) un luogo e uno stimolo adatto a sollecitare interess= i, smuovere motivazioni, alimentare forme pi&ugra= ve; autentiche di partecipazione (anche se, all’opposto, altri lamentano estraneità e rifiuto di alcuni nei confronti dei testi letterari);=

- attenzione a non separare comprensione (asc= olto e lettura) da produzione (scrittura) valorizzando invece circolarit&agrav= e; e reciprocità linguistiche e cognitive fra le diverse “abilità”; attenzione anche verso le forme ibride, “contaminate”, le tipologie testuali di confine (quelle che ad esempio rompono le barriere fra espositivo / narrativo / argomentativo ecc.);

- interesse per innovazioni didattiche più complessive che = mettano più radicalmente in discussione le modalità consolidate di (far/chiedere di) leggere e scrivere, verso pratiche educative più coinvolgenti, anche meno scontate (uso di immagini, scritture creative, spunti coorperativi).

3. Riprendendo l’ampio e interessante dibattito il coordinat= ore

a. ricorda la necessità di superare (ma avendone anche consapevolezza) alcune dicotomie ormai probabilmente consumate e sterili: cognitivo vs emotivo / verbale vs= iconico / utile, spendibile vs disinteressato / cultura alta, elitaria vs cultura bassa, popolare

b.= invita a ricoll= ocare il dibattito e le aspettative rispetto alle tre grandi coordinate del progetto:

- combattere la dispersion= e attraverso modalità anche coraggiosamente nuove di rimotivazione e di didattica, partendo anche da una spregiudicata considerazione del do= ve e quando i nostri allievi hanno maturato e maturano senso di perdita e di disistima;

- praticare operativamente= il concetto di competenza culturale di cittadinanza;

- contribuire a elaborare e sperimentare una nuova idea si unitarietà, ponendo= al riguardo tre alternative

-- l’unitarietà di contenuti

-- l’unitarietà di risultati

-- l’unitarietà di metodologie e di procedure linguistico-cognitive.

Emerge anche da queste considerazioni l’opportunità di lavorare attorno a un nucleo linguistico-cognitivo trasversale (all’area e tra le aree) che potrebbe essere desunto da una rivisitazione attenta del= la stessa idea di “comprensione” e di alfab= etizzazione linguistica che il PISA utilizza nelle sue indagini.

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Compiti assegnati
nominativo	Compito
Tutti=	Ripensare alla propria esperienza professionale e alle priorit&agr= ave; progettuali (di singolo docente o di scuola) alla luce del dibattito condotto
Volontaria/o	Candidarsi al ruolo di segretaria/o verbalizz= atore per la gestione del Diario di bordo collettivo del gruppo disciplinare
Coordinatore	Formulare una proposta che rilegga l’ipotesi di lavoro condi= visa dalle tre aree disciplinari del progetto alla luce del confronto avvenuto all’interno dell’area linguistica<= o:p>

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Data prossimo in= contro

08/10/07

sede<= /span>

CESEDI

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Data compilazion= e

17/09/07

verbalizzatore

M. Ambel

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