SCHEDA DI DESCRIZIONE E VALIDAZIONE

ATTIVITÀ/UNITÀ DIDATTICA

(ivi compreso il Diario di Bordo e gli eventuali materiali allegati)

TITOLO

Comprensione, imitazione e produzione di testi biografici e autobiografici

SCUOLA/CLASSE I.S. “Avogadro” -  1 A ITIS 

INSEGNANTE: Caterina Pagliasso

MATERIA/AREA DISCIPLINARE _____italiano_________________

GRIGLIA DI ANALISI

DIMENSIONE DI ANALISI	DESCRIZIONE
COMPLETEZZA	Documentazione completa in ogni sua parte, dalla progettazione alla realizzazione e autovalutazione, sono esclusi i materiali d’aula; presenti materiali di approfondimento sui “contenuti grammaticali e testuali” e sulle attività di autovalutazione
CHIAREZZA	Esposizione chiara, ricostruibile nelle sue parti, trasferibile se integrata dai materiali testuali.
COERENZA DEI CONTENUTI	Contenuti ampiamente coerenti con l’impostazione complessiva della sperimentazione disciplinare e delle finalità condivise dall’intero gruppo di ricerca, con attenzione prevalente a tematiche e testi di tipo narrativo/esperienziale/ personale e interpersonale.
PECULIARITà DELLE SCELTE DISCIPLINARI	L’unità si caratterizza per queste scelte fra loro coerenti: - il genere autobiografico e biografico come ambito tematico e comunicativo rimotivante; - i forti legami operativi e la circolarità procedurale fra lettura, ri-scrittura e scrittura; - l’attenzione insistita alle caratteristiche linguistiche e testuali,sulle quali svolgere sia riflessioni metalinguistiche che attività di rinforzo; - le tematiche coinvolgenti, in parte vicine all’esperienza vissuta, in parte lontane ma tali da far compiere collegamenti intergenerazionali.
COERENZA DELLE ATTIVITÀ CON GLI OBIETTIVI	Nel quadro della macro-competenza assunta da tutto il gruppo di sperimentazione, Comprendere testi (scritti e orali e multimediali) per ricavare informazioni, conoscenze o spunti tematici e stilistici da usare in attività e forme diverse di ri-scrittura o rielaborazione testuale. l’unità didattica individua una macrocompetenza relazionale di tipo generale Sviluppo del senso di identità e di consapevolezza di sé, e del proprio ruolo nella comunità - le abilità da sviluppare: Ø saper leggere, analizzare e comprendere brevi testi di natura bio/autobiografica Ø saper ascoltare i compagni nel processo di elaborazione collettiva Ø saper lavorare in gruppo accettando l’apporto di ognuno Ø saper riscrivere, variare, imitare un testo di partenza Ø saper produrre brevi testi bio/autobiografici - le conoscenze da utilizzare/potenziare: Ø lettura e comprensione di un testo narrativo (è un’abilità) Ø riconoscimento dei segnali di varie tipologie di sequenze nel testo (e della loro alternanza a fini stilistici e/o di efficacia complessiva) Ø riconoscimento dei segnali linguistico-grammaticali legati a quella particolare tipologia testuale Ø individuazione di particolari tematiche (storiche, esistenziali…) Il percorso didattico, esposto in modo chiaro e lineare, risponde alle finalità individuate, sul terreno della rimotivazione legata alla scelta di tematiche coinvolgenti, sul versante dei rapporti fra lettura e scrittura come criterio “disciplinare” di fondo e infine sulla metodologia di lavoro, varia e collaborativa. Particolare attenzione è stata rivolta dalla docente, da un lato, alla sollecitazione e al rinforzo, attraverso il tema e le metodologie di lavoro adottate, di atteggiamenti riflessivi e collaborativi, dall’altro ai contenuti linguistici e testuali (“grammaticali”), articolati ai diversi livelli di articolazione del testo e delle pratiche comunicative .
VALUTAZIONE DELL’ATTIVITÀ/UNITÀ DIDATTICA	Le attività in itinere presuppongo l’osservazione degli atteggiamenti comunicativi e cooperativi, nonché di specifiche abilità linguistiche. Di particolare interesse le procedure di riflessione e di autovalutazione sia motivazionale che metacognitiva (vedi Allegati) I prodotti finali, ancora da completare all’atto di esposizione della sintesi dell’esperienza, saranno raccolti e diffusi all’interno della comunità scolastica.
COERENZA TRA METODO E OBIETTIVI	L’unità adotta in modo opportuno metodologie didattiche diverse, alternando lettura individuale e collettiva, esercizi linguistico-testuali di rinforzo, riflessione, scrittura individuale o di piccolo gruppo . La dimensione metodologica è quindi coerente con le scelte strategiche della sperimentazione e con la tematica specifica, coinvolgendo in modo attivo gli allievi su un terreno di fruizione critica e di produzione consapevole.
TRASFERIBILITÀ/REPLICABILITÀ DEL METODO	Le schede descrittive, il Diario di bordo, il materiale testuale suggerito, gli allegati consentono agevolmente la riproducibilità dell’esperienza. Le annotazioni relative alle alterne reazioni degli allievi, al loro impegno e alle difficoltà incontrare consentono di adattare l’esperienza a contesti scolastici diversi, anche se la realtà in cui è stata sperimentata l’attività si presenta come sostanzialmente tipica del biennio della scuola superiore. Alcuni aspetti delle tematiche affrontate e delle metodologie adottate implicano che la classe abbia già raggiunto una qualche coesione di gruppo e quindi l’unità non sembra adatta ad essere realizzata come avvio del biennio. Piuttosto serve a consolidare analogie e differenze nell’affrontare problemi relazionali e di scrittura.

Giudizio sintetico rispetto alla significatività ai fini della pubblicazione:

__L’unità è certamente interessante e significativa, pubblicabile ed utilizzabile per quanto riguarda l’impianto programmatico, la scansione generale delle attività, la scelta e l’esemplificazione delle particolarità linguistiche su cui si richiama l’attenzione operativa degli allievi, la metodologia di autovalutazione adottata. ___________________________

maggio 2008. m.a.