SCHEDA DI DESCRIZIONE E VALIDAZIONE

ATTIVITÀ/UNITÀ DIDATTICA

(ivi compreso il Diario di Bordo e gli eventuali materiali allegati)

TITOLO

Discovering teenage personality: Who are you?

SCUOLA/CLASSE I.S. “Avogadro” -  Classe I B – Biennio economico-aziendale e turistico

INSEGNANTE: Anna Maria V. Marchione

MATERIA/AREA DISCIPLINARE _____inglese_________________

GRIGLIA DI ANALISI

DIMENSIONE DI ANALISI	DESCRIZIONE
COMPLETEZZA	Documentazione completa in ogni sua parte, dalla progettazione alla realizzazione e autovalutazione, compresi i materiali d’aula;
CHIAREZZA	Esposizione chiara, ricostruibile nelle sue parti, trasferibile.
COERENZA DEI CONTENUTI	Contenuti ampiamente coerenti con l’impostazione complessiva della sperimentazione disciplinare e delle finalità condivise dall’intero gruppo di ricerca, con attenzione prevalente a tematiche e testi di tipo narrativo/esperienziale/ personale e interpersonale.
PECULIARITà DELLE SCELTE DISCIPLINARI	L’unità si caratterizza per queste scelte fra loro coerenti: - il genere autobiografico e biografico come ambito tematico e comunicativo rimotivante; - i forti legami operativi e la circolarità procedurale fra lettura, ri-scrittura e scrittura; - l’attenzione alle caratteristiche linguistiche e testuali, sulle quali svolgere sia riflessioni metalinguistiche che attività di rinforzo; - il raccordo con analoga unità progettata per italiano; - le tematiche coinvolgenti, in parte vicine all’esperienza vissuta, in parte lontane ma tali da far compiere collegamenti intergenerazionali.
COERENZA DELLE ATTIVITÀ CON GLI OBIETTIVI	Nel quadro della macro-competenza assunta da tutto il gruppo di sperimentazione, Comprendere testi (scritti e orali e multimediali) per ricavare informazioni, conoscenze o spunti tematici e stilistici da usare in attività e forme diverse di ri-scrittura o rielaborazione testuale. l’unità didattica individua una competenza di riferimento leggere e comprendere brevi testi autobiografici/ biografici di adolescenti riconoscendone le informazioni fornite in modo esplicito/implicito ed incrementare la capacità di produzione scritta (describing personality). ovvero: describing personalità (scrivo di me per conoscermi, riflettere sulla mia personalità, diventare consapevole dei miei limiti e delle mie potenzialità; leggo di altri ( “testimonianze di vita”) per riconoscere l’adolescenza come fase ‘critica’ della vita di ognuno. e queste attività coinvolte: lettura (comprensione), scrittura (produzione) Il percorso didattico, esposto in modo chiaro e lineare, risponde alle finalità individuate, sul terreno della rimotivazione legata alla scelta di tematiche coinvolgenti, sul versante dei rapporti fra lettura e scrittura come criterio “disciplinare” di fondo e infine sulla metodologia di lavoro, che include attività collaborative. Particolare attenzione è stata rivolta dalla docente, alla scelta di brani e attività operativi e coinvolgenti, ai contenuti linguistici e testuali, che consentano un incremento consapevole delle competenze in L2 e qualche proficuo raccordo con analoghe acquisizioni in italiano .
VALUTAZIONE DELL’ATTIVITÀ/UNITÀ DIDATTICA	Le attività in itinere privilegiano l’osservazione degli atteggiamenti comunicativi e dell’esercizio di specifiche abilità linguistiche, che è stata prevalente, insieme all’osservazione della partecipazione attiva, rispetto alla valutazione dei prodotti finali. Sulla realizzazione e valutazione dei lavori finali, fatti anche oggetto di valutazione collettiva, incide la padronanza linguistica di base molto scarsa.
COERENZA TRA METODO E OBIETTIVI	L’unità adotta in modo metodologie didattiche diverse, con particolare attenzione ai momenti di riflessione e analisi collettiva che coinvolga la classe nella riflessione comune sulla comprensibilità ed efficacia dei testi. La dimensione metodologica è quindi coerente con le scelte strategiche della sperimentazione e con la tematica specifica, coinvolgendo in modo attivo gli allievi su un terreno di comprensione e di produzione consapevole. In particolare appare significativo l’impianto di approccio e utilizzo dei testi dalla fase motivazionale affidata al “bifore reading”, alla lettura e comprensione, fino alla riflessione collettiva sui testi e le attività svolte. Attenzione all’incremento lessicale e stimoli alla riscrittura completano la coerente dimensione linguistico-testuale delle attività esemplificate.
TRASFERIBILITÀ/REPLICABILITÀ DEL METODO	Le schede descrittive, il dettagliato Diario di bordo, i dettagliati materiali forniti e la puntuale progettazione delle attività didattiche consentono agevolmente la riproducibilità dell’esperienza. Le annotazioni relative alle alterne reazioni degli allievi, al loro impegno e alle difficoltà incontrare consentono di adattare l’esperienza a contesti scolastici diversi, anche se la realtà in cui è stata sperimentata l’attività si presenta come sostanzialmente tipica del biennio della scuola superiore. La tematica di “presentazione personale” farebbe apparire l’unità anche iniziale e introduttiva, ma in questo caso ne andrebbero opportunamente ridimensionate alcune attività che implicano forse una discreta competenza di base .

Giudizio sintetico rispetto alla significatività ai fini della pubblicazione:

__L’unità è certamente utile e significativa, pubblicabile ed utilizzabile per quanto riguarda l’impianto programmatico, la scansione generale delle attività, la scelta e l’esemplificazione delle attività didattiche ampiamente esemplificate. ___________________________

maggio 2008. m.a.