SCHEDA DI DESCRIZIONE E VALIDAZIONE

ATTIVITÀ/UNITÀ DIDATTICA

(ivi compreso il Diario di Bordo e gli eventuali materiali allegati)

TITOLO NARRAR DI SE’

Il racconto autobiografico come forma di rimotivazione

SCUOLA/CLASSE IPC “Giulio” - Classe - I G 

INSEGNANTE: Enrica Bricchetto (in parte con Patrizia Cannavò)

MATERIA/AREA DISCIPLINARE _____italiano_________________

GRIGLIA DI ANALISI

DIMENSIONE DI ANALISI	DESCRIZIONE
COMPLETEZZA	Documentazione completa in ogni sua parte, dalla progettazione alla realizzazione e valutazione, compresi i materiali d’aula.
CHIAREZZA	Esposizione chiara, ricostruibile nelle sue parti, trasferibile
COERENZA DEI CONTENUTI	Contenuti ampiamente coerenti con l’impostazione complessiva della sperimentazione disciplinare e delle finalità condivise dall’intero gruppo di ricerca.
PECULIARITà DELLE SCELTE DISCIPLINARI	L’unità si caratterizza per queste scelte fra loro coerenti: - il genere autobiografico e biografico come ambito comunicativo rimotivante; - la commistione delle forme di comunicazione nell’ambito del “genere” autobiografico; - tematiche vicine all’esperienza dei ragazzi; - forti legami operativi e circolarità procedurale fra lettura, ri-scrittura e scrittura; - ricerca di una traccia di indagine comune a tutti i testi autobiografici che consenta di evidenziarne le caratteristiche tematiche e formali; - adattabilità a due tipologie di utenti fortemente differenziati per competenze linguistiche di base.
COERENZA DELLE ATTIVITÀ CON GLI OBIETTIVI	Nel quadro della macro-competenza assunta da tutto il gruppo di sperimentazione, Comprendere testi (scritti e orali e multimediali) per ricavare informazioni, conoscenze o spunti tematici e stilistici da usare in attività e forme diverse di ri-scrittura o rielaborazione testuale. l’unità didattica individua con coerenza alcune competenze da sviluppare: · leggere e analizzare testi autobiografici di adolescenti (del passato e di oggi) per a) riconoscere le caratteristiche essenziali del genere; b) acquisire consapevolezza della dimensione sia soggettiva sia collettiva di particolari problematiche individuali e sociali, storicizzandone alcuni aspetti. · scriver di sé in forma narrativa (il racconto autobiografico) Ÿ collaborare e partecipare nel gruppo, comprendendo i diversi punti di vista, contribuendo all’apprendimento comune ed alla realizzazione delle attività collettive Opportunamente meno dettagliati gli obiettivi comunque dichiarati e che si desumono anche dalle attività svolte. Il percorso didattico, esposto in modo chiaro e lineare, risponde alle finalità individuate, sul terreno della rimotivazione legata alla scelta di tematiche coinvolgenti e vicine all’esperienza di vita, sul versante dei rapporti fra lettura e scrittura come criterio “disciplinare” di fondo e infine sulla metodologia di lavoro, varia e collaborativa. Particolare attenzione è stata rivolta dalla docente all’uso integrato di media diversi (narrazione letteraria e non, fumetto-graphic-novel, cinema, supporti digitali)
VALUTAZIONE DELL’ATTIVITÀ/UNITÀ DIDATTICA	Criteri e strumenti di valutazione, sono opportunamente suddivisi fra “valutazione formativa” e “valutazione accertativa”, ma soprattutto rivolgono particolare attenzione all’osservazione di processo, accanto alla valutazione dei prodotti testuali realizzati. Vengono così prese in considerazione, nel quadro delle competenze selezionate, sia specifiche abilità linguistiche di letto/scrittura sia gli obiettivi di tipo relazionale orientati alla collaborazione e al decentramento da sé In tal senso sono utili e significative le annotazioni sul Diario di bordo delle reazioni degli allievi alle diverse attività proposte.
COERENZA TRA METODO E OBIETTIVI	L’unità adotta in modo opportuno metodologie didattiche diverse, alternando: attività individuali ad altre più cooperative; ascolto, lettura, scrittura e ricerca di dati; lezione frontale (contenuta), lezione dialogata/partecipata e lavoro di gruppo; include anche (poche) attività da svolgere a casa. La dimensione metodologica è quindi coerente con le scelte strategiche della sperimentazione e con la tematica specifica, coinvolgendo in modo attivo gli allievi su un terreno di fruizione critica e di produzione consapevole.
TRASFERIBILITÀ/REPLICABILITÀ DEL METODO	Le schede descrittive, l’analitico Diario di bordo, il materiale suggerito e prodotto consentono agevolmente la riproducibilità dell’esperienza. Oltre tutto la sperimentazione ha già una duplice interessante valenza: l’unità è stata progettata insieme e poi realizzata separatamente dalla prof.ssa Bricchetto in classi di allievi nativi e alla prof.ssa Cannavò (vedi scheda relativa) in classi con allievi non nativi; in tal senso presenta quindi elementi di flessibilità e adattabilità a contesti diversi già in questa fase sperimentale. Va detto al riguardo che la scelta dell’istituto di far svolgere agli allievi non nativi con forti carenze linguistiche le ore di italiano separatamente può suscitare - vista dall’esterno - qualche perplessità,ma certamente risponde all’esigenza di venire incontro alle carenze comunicative con una sorta di ... parziale full immersion linguistica. Opportunamente, in ogni caso, le due insegnanti hanno scelto di progettare un’unica attività didattica con aspetti comuni e altri diverso proprio nella prospettiva di una dialettica progettuale fa le due diverse situazioni. Si può infine rilevare che la scelta della tematica, autobiografica con valenze di descrizione di sé e del proprio retroterra socio-culturale, potrebbe consentire l’impiego dell’unità come unità d’avvio dell’anno scolastico.

Giudizio sintetico rispetto alla significatività ai fini della pubblicazione:

__L’unità è certamente utile e significativa, pubblicabile ed utilizzabile per quanto riguarda l’impianto programmatico, la scansione generale delle attività, la scelta e l’esemplificazione di alcuni testi e di alcune attività proposte. ___________________________

Disponibili ma non consegnate alcune attività realizzate dagli allievi._____________________

maggio 2008. m.a.