Migliorare i risultati dell’istruzione nei bienni delle scuole secondarie superiori

Progetto di attività sperimentali rivolte all’innovazione nei bienni delle scuole secondarie superiori della Provincia di Torino, finalizzate all’orientamento, alla riduzione della dispersione scolastica e al miglioramento dei risultati dell’apprendimento

Attività di ricerca-azione nelle classe prime in obbligo di istruzione e in riferimento allo sviluppo di alcune competenze culturali

Scuola - Istituto “Giulio” Torino

Insegnanti - Enrica Bricchetto, Patrizia Cannavò

Destinatari: Studenti di classe prima superiore nativi e non nativi

Durata : 2h settimanali per n. 8 settimane

Aule: laboratorio di infomatica per la fase 2

UNITA’ DI INSEGNAMENTO/APPRENDIMENTO:

PARLAR DI SE’ COME FORMA DI RIMOTIVAZIONE

MATERIALI DI RIFERIMENTO PER LAVORARE IN CLASSE

Scelta antologica da:

A.Haley, Autobiografia di Malcolm X (La stiratura dei capelli)

D.Eggers, Erano solo ragazzi in cammino

M.Satrapi, Persepolis (alcune tavole, film)

K. Hosseini, Il cacciatore di aquiloni (film e alcuni capitoli)

Per tutto il materiale sono predisposte versioni originali e semplificate per non nativi.

PER OGNI TESTO (in classe) 4 ore

1. LETTURA E COMPRENSIONE:

· Individuare informazioni

· Comprendere il significato generale

· Riflettere sul contenuto

· Riflettere sulla forma (per i nativi)

(Per nativi) In plenaria: lezione partecipata per confrontarsi sul testo. Svolgimento individuale di un breve questionario per mettere a fuoco le caratteristiche del genere autobiografico.

2. ESERCITAZIONE DI SCRITTURA

a) trasformazione linguistica e testuale

· Riscrivere in terza persona

· Cambiare tempo verbale

· Trasformare discorso diretto- indiretto

(Per nativi) A gruppi predisposti dall'insegnante: ogni gruppo svolge una parte di uno degli esercizi. Confronto degli esiti. Un componente del gruppo va a raccogliere informazioni dall'altro gruppo sull'attività svolta e espone le caratteristiche o le difficoltà agli altri membri.

A casa ognuno completa la propria attività.

b) applicazione inventiva

· Riscrivere il testo cambiando narratore e destinatario

· Scrivere un altro testo a partire dall’incipit del paragrafo

c) riuso consapevole

§ citare

§ selezionare dati ambientali, storici, politici

§ confutare (sei d’accordo con una delle affermazioni/non sei d'accordo?)

(Per nativi) In questa fase si utilizza un altro testo della stessa autobiografia

3. FASE DI RACCORDO

Per rendere più agevole il passaggio dalla rielaborazione di testi letterari al narrar di sé si dedica un intervento alla lettura di due brani autobiografici tratti dal volume di Tomba.

Lo scopo è quello di uscire da sé, riflettere sul come raccontarsi e su cosa. Gli allievi, leggendo e commentando pagine autobiografiche di coetanei, dovrebbero superare l'ostacolo del “non ho niente da raccontare” e incominciare a pensare che le esperienze quotidiane possono essere l'oggetto di racconto.

4. PRODUZIONE 4 ore

• scrivere un episodio della propria autobiografia in base ai temi emersi (essere diversi, innamoramento, rapporto con la madre, paure)
• scrivere ad uno dei personaggi

METODOLOGIA DIDATTICA

Fase 1:

lezioni partecipate, con particolare attenzione al contributo che gli allievi possono dare, attingendo alla loro esperienza personale, prendendo in considerazione anche il piano della lettura

Fase 2a:

lavoro in apprendimento collaborativo. Si possono applicare tecniche di cooperative learning per esempio gruppo esperti/gruppo casa

Fase 2b:

individuale (inizia a scuola e finisce a casa)

Fase 3:

attività individuale

VALUTAZIONE FORMATIVA

Osservazione del lavoro di gruppo, valutazione non accertativa ma sul progresso; valutazione dell'impegno e della partecipazione

Valutazione finale sulla produzione

APPENDICE

Utilizzare le competenze acquisite per applicarle ad altri linguaggi.

La vicenda biografica di Marjane Satrapi attraverso il fumetto e il film.

Una parte di classe ha visto il film e fa una recensione collettiva da pubblicare sul giornalino della scuola.

L'altro gruppo svolge le esercitazioni richieste sul fumetto. Il lavoro ha il senso di apprendere intorno a una biografia eccezionale con l'apertura a una riflessione sull'Iran contemporaneo e sull'integrazione.

Utilizzare le competenze acquisite per ragionare sulla rappresentazione mediatica dell'adolescenza, tentando una riflessione che si spinga dall'autorappresentazione alla rappresentazione

Allegato 1

Questionario di lettura e comprensione

Come posso riconoscere un testo autobiografico?

a. Pronomi

Che cosa significano:

b. Tempi verbali:

Indica/indicano:

e. Descrizione

Chi viene descritto?

Che cosa viene descritto?

f. Narrazione

Che cosa narra il brano proposto?

ATTIVITA'

· Riscrivi il brano in terza persona Gruppo I

· Riscrivi il brano cambiando il tempo verbale Gruppo II

· Riscrivi il brano passando dal discorso diretto a quello indiretto Gruppo III

Allegato 2

Scheda su Persepolis – pdf

Allegato 3

Testo e attività da Autobiografia di Malcom X - pdf