Migliorare i risultati dell’istruzione nei bienni delle scuole secondarie superiori

Progetto di attività sperimentali rivolte all’innovazione nei bienni

delle scuole secondarie superiori della Provincia di Torino,

finalizzate all’orientamento, alla riduzione della dispersione scolastica

e al miglioramento dei risultati dell’apprendimento

 
Attività di ricerca-azione nelle classe prime in obbligo di istruzione 
e in riferimento allo sviluppo di alcune competenze culturali
 
 
 
 
Scuola - ITIS ENZO FERRARI
 
Classe - I Aiti
 
Periodo dell’anno scolastico - FEBBRAIO - MARZO
 
Insegnante -  MARIA ALESSANDRA SACCHETTI
 

1. Competenza da sviluppare -

o Rafforzare i legami all’interno del gruppo per creare solidarietà e aumentare il senso di appartenenza alla classe.

o Saper individuare le unità informative

o Saper individuare l’idea centrale e/o la frase topica

o Saper titolare il paragrafo

o Saper individuare la gerarchia tra le informazioni

2. Descrizione delle caratteristiche della classe che sperimenta l’attività
[clima, atteggiamenti, prerequisiti in riferimento all’attività da svolgere]

Clima

Il clima non è sempre sereno: gli alunni, di varia provenienza (circa un terzo è ripetente), non hanno maturato il senso di appartenenza alla classe e si presentano come delle entità autonome, non sono uniti e si sono rilevati atteggiamenti a volte discriminatori, intimidatori ed omertosi; molti non hanno il senso delle regole e appaiono poco scolarizzati dal punto di vista del comportamento.

L a preparazione di base è varia, ma tendenzialmente si attesta su livelli medio-bassi e alcuni ragazzi presentano difficoltà di apprendimento di varia natura. In particolare, un allievo è affetto da DSA e si sospetta che anche altri alunni possano presentare difficoltà specifiche di apprendimento.

Atteggiamenti

L’atteggiamento verso la scuola non è sempre positivo e motivato da reale interesse rispetto alle discipline; si fatica a mantenere alto il livello dell’attenzione, probabilmente anche a causa delle difficoltà riscontrate nello studio e nell’applicazione dello stesso. È quasi del tutto assente l’impegno domestico.

Prerequisiti

Dato il livello della classe, non vengono considerati eventuali prerequisiti. Dal test di ingresso, infatti, si sono evidenziati diffusi problemi di comprensione del testo e una scarsa capacità di individuare le informazioni importanti.

Inoltre, dai testi scritti finora prodotti, si è evidenziata una generale difficoltà nell’organizzazione del pensiero e nell’elaborazione ed esposizione dello stesso.

 
3. Tema/titolo descrizione dell’attività che si intende attuare in riferimento alla macrocompetenza
 
LA COMPRENSIONE GLOBALE DEL TESTO
 
4. Tempi, insegnanti coinvolti, organizzazione didattica 

L’attività è stata svolta nel periodo fine gennaio-marzo (per un totale di 17 ore, circa due a settimana), dopo le attività di scrutinio; sono state utilizzate anche le ore curriculari previste per il recupero delle carenze formative.

L’attività è stata svolta dall’insegnante di Lettere.

 
5. Diario di Bordo (relativo ad ogni unità di lavoro)

[Data, durata, descrizione (narrativa) dell’attività svolta, metodologia didattica utilizzata (Strumenti utilizzati, materiali con cui si è lavorato, materiali prodotti, compiti assegnati), osservazioni (difficoltà incontrate e modalità utilizzate per affrontarle, atteggiamenti e comportamenti, risultati raggiunti, efficacia dell’attività svolta), materiali allegati]

Nella necessità di coinvolgere gli alunni nel processo di insegnamento-apprendimento, sono state utilizzate varie strategie: lezioni frontali, lavori di gruppo, letture di brevi testi forniti dall’insegnante, esercizi sul testo di storia.

In particolare, sono state prima offerte delle generiche indicazioni di tipo teorico, quindi, data la difficoltà della classe a mantenere la concentrazione, è risultato essenziale dedicare quasi tutto il tempo a disposizione all’attività pratica; si è allora dato spazio alle esercitazioni, individuali e di gruppo, relative ai seguenti argomenti:

il paragrafo;

individuazione dell’idea centrale e della frase topica;

individuazione delle informazioni principali;

produzione di una frase topica e suo sviluppo;

titolazione del paragrafo;

schematizzazione dei concetti.

La classe è difficile da coinvolgere, ma in generale gli allievi hanno partecipato con sufficiente interesse.

6. Modalità, oggetto, forma e risultati della valutazione alla fine dell’attività [anche in riferimento con prerequisiti iniziali e compresa la valutazione delle scelte didattiche messe in atto]

I processi di apprendimento nelle varie fasi sono stati sistematicamente seguiti attraverso la correzione degli esercizi svolti a casa e/o in classe.

Al termine dell’attività, sono state somministrate due prove di verifica, i cui esiti sono risultati abbastanza soddisfacenti.

Un effettivo miglioramento nel metodo di studio (e quindi l’applicazione delle competenze acquisite) potrà essere valutato solo a medio – lungo termine.