Aristotele riteneva che conoscenza e insegnamento fossero inseparabili. Le sue ricerche venivano portate avanti collettivamente, lungi dal conservare i suoi pensieri come patrimonio privato, ne faceva parte ad amici e allievi. Pensava, infatti, che non si possa asserire di conoscere qualcosa se non si è capaci di trasmettere ad altri tale conoscenza, e considerava l'insegnamento la manifestazione specifica della conoscenza.

da J. Barnes (1982), 2002, Aristotele, Einaudi, Torino, p.9..

Se si escludono istanti prodigiosi e singoli che il destino può donare l'amare il proprio lavoro (che purtroppo è privilegio di pochi) costituisce la migliore approssimazione concreta alla felicità sulla terra.
 

da Primo Levi, La chiave a stella

lavori (sempre) in corso

per rinnovare il discorso pubblico e professionale
sulla scuola leggete  e diffondete

bacheca (alta)

La "Buona scuola" è legge dello Stato ma non è e non sarà mai la mia scuola, perché fondata sull'individualismo, la meritocrazia, la competitività e su un antiquata idea di rapporti fra lavoro e cittadinanza, fra economia e diritti.
Io continuerò a lavorare su  mandato dell'articolo 3 della Costituzione in nome di una scuola davvero democratica e progressista.

materiali di supporto ad attività di formazione recenti

ambienti di lavoro
(in fase di ristrutturazione)

pagina descrittori e valutazione

bacheca (media)

Docente del mio tempo

Sei ancora quello del latino e della grammatica
docente del mio tempo. Eri nella vecchia media

con le declinazioni astruse, il fardello dei pomeriggi,

t'ho visto – dentro il carro di Achille, alle parafrasi,

alle mura di Troia. T'ho visto: eri tu

con la tua analisi logica esatta persuasa alla selezione

senza amore, senza Dewey. Hai disperso ancora

come sempre, come dispersero i padri, come dispersero

i bidelli che ti videro la prima mattina.

E questa bocciatura odora come nel giorno

quando l'allievo disse all'altro allievo:

«Io vado al ginnasio». E quell'eco fredda, ostile,

è giunta fino a te, dentro il tuo orario.

Dimenticate, o colleghi, le nuvole di voti:

Scendete dalle pedane, dimenticate quei docenti,

i loro registri affondano nella polvere
il rumore dell'aula, l'intervallo, coprono il loro cuore.

con buona pace di Salvatore (Q)

repertori di formazione
archivio
(in allestimento)

Attività di formazione
2012 - 13

Attività di formazione
2010-11 e 2011-12

attività di formazione 2009/10 (non attivo)

attività di formazione 2008/09

attività di formazione 2007/08

attività di formazione 2006/07

girel (non attivo)

interventi a convegni o seminari di lavoro

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bacheca  (bassa)

Merito e Costituzione

Nota dedicata ai colleghi affetti da meritonite, malattia non endemica che sta mietendo vittime anche autorevoli tra gli educatori progressisti e che si manifesta con la spiccata tendenza a voler a tutti costi individuare una via "di sinistra" al merito.

Uno dei sintomi più acuti e duri da debellare della meritonite consiste nell'affermare che il richiamo al "merito" è contenuto anche nell'art.34 della Costituzione: "I capaci e meritevoli, anche se privi di mezzi, hanno diritto  a raggiungere i gradi più alti degli studi". Che in questo articolo si parli di "merito" è noto e certo. Altrettanto noto, ma dimenticato dai meritonitici, difficile dire se solo in preda al delirio meritotonico o anche in condizioni di riconquistata lucidità, è che in quell'articolo sta semplicemente a significare che gli alunni capaci e meritevoli se di estrazione sociale umile e privi di mezzi economici devono essere sostenuti dallo Stato nella possibilità di "raggiungere i gradi più alti gradi degli studi".

Affermò al riguardo il costituente on. Ruini: "Uno dei punti al quale l'Italia deve tenere è che nella sua Costituzione, come in nessun altra, sia accentuato l'impegno di aprire ai capaci e meritevoli, anche se poveri, i gradi più alti di istruzione. Alla realizzazione di questo impegno occorreranno grandi stanziamenti; ma non si deve esitare; si tratta di una delle forme più significative per riconoscere un diritto della persona, per utilizzare a vantaggio della società forse che resterebbero latenti e perdute, di attuare una vera e integrale democrazia".

Che cosa questa idea fortemente inclusiva e perequatrice nei confronti delle classi sociali meno abbienti (se ci è concesso questo parlar volgare) centri con l'idea di fondare tutto il sistema educativo e sociale sui principi della meritocrazia è difficile da intendere se non nella consapevolezza di quanto acuta e tristemente ottenebrante possa essere questa malattia.

Purtroppo non sono allo stato attuale disponibili cure semplici ed efficaci perché la perdita di sé, delle proprie certezze,  dei propri punti fermi e delle proprie speranze che questa malattia provoca è purtroppo intensa e persistente.

Le punizioni e il merito sono le due facce di una stessa medaglia che non ha nulla a che fare con pratiche educative degne di questo nome e che non è neppure una novità: la logica premiale e punitiva alimenta da sempre le quotidianità schizoide dei sistemi educativi (e dei modelli sociali) deboli e contraddittori e per questo autoritari.  I sistemi educativi (e sociali) coerenti e autorevoli e per questo forti si fonderebbero invece sull'esercizio e il riconoscimento delle responsabilità individuali e collettive, che sono tutt'altra cosa e si ispirano a tutt'altri valori.

archivi

scritti  significativi

Dentro e oltre le discipline, testo della relazione (pdf) tenuta a Torino e Foggia, primavera 2009

Quale idea di scuola fra progettualità e valutazione, in Nuvole. per la ragionevolezza dell'utopia , n. 37, febbraio 2009

E se fossero le discipline a "fare" lingua?, articolo tratto da insegnare, n. 2, 2008

spunti d'autore

suggerimenti

Giorgio Gaber,

La razza in estinzione

Qualcuno era comunista

John Lennon,

Imagine 

lettere aperte (e vane)

(auto) suggestioni

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